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隨著科學課程標準的頒布，小學科學教育初步完成了新的內(nèi)容布局，但是未來的建設與發(fā)展之路還很漫長和曲折，所承擔的逐步提升公民科學素養(yǎng)的任務還很艱巨。

按照《義務教育小學科學課程標準》規(guī)定，從2017年秋季學期開始，科學課由原來的三年級調(diào)整為一年級，并且在課程性質(zhì)上作為基礎，納為必修。這一舉動體現(xiàn)了教育部對提升中小學生科學素養(yǎng)的關(guān)注和決心，也展現(xiàn)了其全新的科學教育布局。

下移至一年級，彰顯的是科學課的“回歸”態(tài)勢。2001年第八次全國基礎教育課程改革之前，在小學開設自然課，開設年級為一年級，其性質(zhì)為科學啟蒙課程，主要講基本的自然常識，包括天文、地理、物理、化學、生物等方面的知識與基本方法。課改后，將自然課改為科學課，起始年級也從一年級變?yōu)槿昙墸⒖茖W教育布局由原來的“自然課當家”調(diào)整為品德與生活、科學課程相銜接的方式。

此次科學課從三年級下移至一年級正巧趕上品德與生活課改為道德與法制。由于道德與法制課主要幫助兒童理解社會生活，逐步形成道德認識、道德情感和道德判斷能力，養(yǎng)成遵紀守法的行為習慣，以前所承載的科學早期啟蒙有所淡化，而下移至一年級的科學課恰逢其時地彌補了可能會產(chǎn)生的空白。

得以回歸的科學課，其性質(zhì)也有較大改變。一方面，由原來的“啟蒙課程”改為“基礎課程”，進一步加強和突出了科學課程的基礎性地位，也昭示著科學課從一年級開始納入核心課程系列。同時，進一步明確了科學課程是一門實踐性課程。作為實踐性課程，探究活動就成為學生學習本學科的重要方式，為了使探究活動能夠激發(fā)兒童的興趣，活動的設計必須從學生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學生親身經(jīng)歷、動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，嘗試用科學方法和科學知識解決生活中的問題，在問題解決中培養(yǎng)科學態(tài)度，加強與同伴的交流、交往。另外，還明確提出科學課程是一門綜合性課程。其綜合性既體現(xiàn)在從物質(zhì)科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術(shù)與工程四個領域，綜合呈現(xiàn)科學知識和科學方法，強調(diào)這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，也體現(xiàn)在要注重自然世界的整體性，強調(diào)科學課程與并行開設的語文、數(shù)學等課程相互滲透，通過學科間整合的形式，實現(xiàn)學科聯(lián)動，促進兒童的完整發(fā)展。

隨著科學課程標準的頒布，小學科學教育初步完成了新的內(nèi)容布局，但是未來的建設與發(fā)展之路還很漫長和曲折，所承擔的逐步提升公民科學素養(yǎng)的任務還很艱巨。2010年底中國科學技術(shù)協(xié)會曾對外發(fā)布第8次中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中國大陸具備基本科學素養(yǎng)的公民比例僅有3.27%?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，公民科學素養(yǎng)的高低不僅影響著生活質(zhì)量，更關(guān)乎一個國家的綜合國力，一個近97%的公民不具基本科學素養(yǎng)的國家，如何能實現(xiàn)偉大復興？由此可見，提升公民的科學素養(yǎng)已刻不容緩。

為了使科學課程真正成為促進兒童科學素養(yǎng)發(fā)展的核心助力，讓科學給每一個孩子插上創(chuàng)新的翅膀，向著小小科學家的理想飛翔，初步完成內(nèi)容布局后的小學科學教育，還需要進一步做好整體規(guī)劃和機制建設，深入探索多種方式、渠道推進。為此，未來還需重視幾項基本任務，如讓探究活動成為兒童學習科學的主要方式，重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力、動手操作和實踐能力；從生活出發(fā)，關(guān)注學生的實際需求，生活中的兒童是最有安全感和最有創(chuàng)新火花的；多渠道吸引專家資源，讓高端專家進入小學，讓學生有機會在科學家身邊成長。除此之外，還要進一步加強科學教師培訓，促進專業(yè)發(fā)展，加強科學教材及配套資源建設，探索數(shù)字化科學教育資源的開發(fā)與供給。如此，才能真正建立起科學課程開發(fā)與實施的長效評價機制，讓學生擁有較高的科學素養(yǎng)。