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英國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育向上海取經(jīng)，引起全球性的媒體關(guān)注。從英國(guó)教育大臣多次探訪(fǎng)上海的學(xué)校到中英數(shù)學(xué)教師交流項(xiàng)目啟動(dòng)，再到教材合作協(xié)議……英國(guó)BBC還錄制了一個(gè)紀(jì)錄片《中國(guó)老師來(lái)了》，之所以引起這么多關(guān)注，很大原因恐怕是現(xiàn)代教育在西方比在亞洲發(fā)展得早，此前很長(zhǎng)一段時(shí)間，多數(shù)是亞洲國(guó)家向英美等西方國(guó)家學(xué)習(xí)、引進(jìn)，西方國(guó)家如此大張旗鼓從中國(guó)引進(jìn)基礎(chǔ)教育方面的產(chǎn)品還很新鮮，難怪英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》以“歷史性協(xié)議”來(lái)形容兩國(guó)出版機(jī)構(gòu)之間的這次教材合作。

其實(shí)英國(guó)這一輪小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背后原因很值得探究。表面上，引進(jìn)上海教材是因?yàn)橛?guó)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平整體不高，實(shí)際上，英國(guó)的數(shù)學(xué)教育水平并不差，尤其在高等教育方面，劍橋和牛津的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在全球高校排名一直是前幾位。

一位在英國(guó)大學(xué)教數(shù)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的華人教師說(shuō)，英國(guó)本土學(xué)生的數(shù)學(xué)在本科生階段兩極分化嚴(yán)重，少數(shù)很好，大部分比較差。到了研究生階段，本土學(xué)生的數(shù)學(xué)能力比國(guó)際學(xué)生整體上高一個(gè)檔次。

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段，需要大量訓(xùn)練讓學(xué)生把思維方法、研究方法、推理方法和看問(wèn)題的著眼點(diǎn)等深深印刻在頭腦中。英國(guó)上世紀(jì)70年代以前的數(shù)學(xué)教育也是大量訓(xùn)練，80年代以后精英教育和大眾教育分離，政府就不再?gòu)?qiáng)調(diào)大眾教育的升學(xué)，公立學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生畢業(yè)。再加上教學(xué)過(guò)程中使用小班教育，把同一班級(jí)的學(xué)生按照不同進(jìn)度分組，采用不同的教育方式，導(dǎo)致很多學(xué)生越來(lái)越跟不上。相反在私立學(xué)校，奉行精英教育，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)的訓(xùn)練從來(lái)就沒(méi)有松懈過(guò)，也是大量做題，所以從小就接受精英教育的學(xué)生數(shù)學(xué)水平并不低。

這種精英教育和大眾教育的分離，使得英國(guó)基礎(chǔ)教育兩極分化嚴(yán)重，也削弱了教育促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的活力。數(shù)學(xué)是工具性基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科和技術(shù)必不可少。數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱已經(jīng)引起英國(guó)人力資源市場(chǎng)的不滿(mǎn)，2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，30%多的英國(guó)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生計(jì)算能力不滿(mǎn)意，三分之二的企業(yè)雇主希望學(xué)校提高數(shù)學(xué)和科學(xué)教育質(zhì)量。

近年來(lái)，全球化競(jìng)爭(zhēng)的大趨勢(shì)下，教育經(jīng)歷對(duì)人的職業(yè)和成就影響越來(lái)越大，沒(méi)有接受大學(xué)教育會(huì)對(duì)一個(gè)年輕人今后的職業(yè)生涯造成難以逾越的鴻溝，英國(guó)普通家庭也更加重視教育，所以政府決定加強(qiáng)公立學(xué)校的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育以便讓更多的平民子弟能適應(yīng)大學(xué)的要求。

因此，英國(guó)投入4100萬(wàn)英鎊，在8000所小學(xué)推行“上海數(shù)學(xué)教學(xué)法”。表面上，是改變英國(guó)人“不會(huì)算數(shù)”的現(xiàn)狀，本質(zhì)上，則是教育資源投入從側(cè)重精英教育、追求效率向側(cè)重大眾教育、追求公平的一次搖擺，或者說(shuō)“回歸”。

有趣的是，“上海數(shù)學(xué)教學(xué)法”對(duì)英國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，一定程度上也是一種“回歸”。紀(jì)錄片《中國(guó)老師來(lái)了》里面，中方的一位老師在一篇感想文章里面寫(xiě)道，一些英國(guó)老人看完紀(jì)錄片后說(shuō)，英國(guó)上世紀(jì)50年代的教育方式，跟片子里呈現(xiàn)出來(lái)的是一樣的。其實(shí)現(xiàn)在的英國(guó)私立學(xué)校和貴族學(xué)校，經(jīng)常使用的也還是老師在臺(tái)上講述為主的教學(xué)方法。

此外，還有一種“回歸”，這次教材“出口”促使人們對(duì)中國(guó)教育的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)更趨于理性?！叭嗾w教學(xué)”、練習(xí)冊(cè)、高標(biāo)準(zhǔn)要求等等，在英國(guó)基礎(chǔ)教育界眼中，這是上海數(shù)學(xué)教學(xué)高水平的體現(xiàn)，而在中國(guó)，對(duì)基礎(chǔ)教育的討論中，負(fù)擔(dān)過(guò)重、缺乏個(gè)性培養(yǎng)等質(zhì)疑觀(guān)點(diǎn)均在不同程度上對(duì)上述特點(diǎn)有所批評(píng)。

當(dāng)然，不能說(shuō)英國(guó)引進(jìn)教材，上海的數(shù)學(xué)教學(xué)就達(dá)到完美，也不能說(shuō)日本的寬松教育失敗，就停止質(zhì)疑中國(guó)基礎(chǔ)教育“負(fù)擔(dān)過(guò)重”。教育是一個(gè)大而專(zhuān)的話(huà)題，沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)劣，只有合適不合適。過(guò)去幾十年，中國(guó)教育體系快速把中國(guó)的基礎(chǔ)知識(shí)水平從文盲率極高提升到一個(gè)高于全球平均水平的地步，所積累的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等等諸多方面能夠讓自身自信、讓別人學(xué)習(xí)的地方很多，需要改進(jìn)和提升的方面也很多。在全球化背景下，在日益密切的教育交流和日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，各國(guó)教育都在互相學(xué)習(xí)中重新認(rèn)識(shí)和評(píng)估、不斷進(jìn)步，進(jìn)一步趨于理性和科學(xué)。（李玉蘭）