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慶城縣驛馬小學(xué)教師 梁琬彤

提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的一個(gè)重要任務(wù)。信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的快速融入，為農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了希望，有效縮減城鄉(xiāng)教育差距。以信息技術(shù)為切入點(diǎn)，可以為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的發(fā)展契機(jī)。

信息技術(shù)教學(xué)有助于引入優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源、吸引學(xué)生注意力和促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。以往的教學(xué)都是以課題組為單位的備課模式，這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流僅局限于校內(nèi)，學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間教學(xué)差異較大。隨著海量教學(xué)信息資源在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)共享，教育局限問(wèn)題有了解決辦法，鄉(xiāng)村教師能夠根據(jù)自己的授課需求查詢到其他優(yōu)秀教師的授課資源，進(jìn)一步充實(shí)了課堂教學(xué)，提升了教學(xué)效率。小學(xué)生天性活潑，尤其是在剛上課的幾分鐘內(nèi)，這種特性體現(xiàn)得尤為顯著，利用信息技術(shù)音頻、視頻效果，能有效將學(xué)生的注意力吸引到即將講授的內(nèi)容，往往事半功倍?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的加快應(yīng)用和擴(kuò)大，能夠一定程度減少城鄉(xiāng)之間、校際之間基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的問(wèn)題，讓農(nóng)村孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。

信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用到拼音、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀等中。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拼音教學(xué)無(wú)疑是比較枯燥的，對(duì)于接受能力稍微薄弱的小學(xué)生而言，很有可能在這個(gè)階段就“掉”了下去。為了提升農(nóng)村小學(xué)生對(duì)拼音的掌握程度，語(yǔ)文老師可以嘗試在多媒體上展示不同的拼音，隨機(jī)抽取讓小學(xué)生朗讀，同時(shí)加入“熱烈掌聲”和“繼續(xù)加油”的聲音，讓課堂充滿多元化的聲音，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生漢字基礎(chǔ)非常薄弱，必將影響他們?nèi)蘸髮?duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。基于此，筆者認(rèn)為，農(nóng)村教師也可以嘗試用信息技術(shù)的方法讓小學(xué)生喜愛(ài)上對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。比如在課堂學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可以來(lái)一場(chǎng)類似于“火眼金睛”的游戲，在一段話中讓小學(xué)生挑出有問(wèn)題的漢字，并改正過(guò)來(lái)，比一比哪一個(gè)挑得又快又準(zhǔn)。閱讀需要購(gòu)買課外書(shū)籍，部分農(nóng)村家庭不愿意為孩子的學(xué)習(xí)投入過(guò)多資源，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所遇到的問(wèn)題都需要教師去解決，而依托于信息技術(shù)的語(yǔ)文資料庫(kù)就可以派上用場(chǎng)。把信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，一方面可以解決小學(xué)生閱讀中的困難，另一方面能夠?qū)πW(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)管，這樣“一促一監(jiān)”才能把閱讀教學(xué)落在實(shí)處，縮小城鄉(xiāng)差異，讓農(nóng)村小學(xué)生實(shí)現(xiàn)“逆勢(shì)生長(zhǎng)”。